กระบวนการเรียนรู้ภาษาเป็นหนึ่งในคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของมนุษย์ เพราะทุกคนสื่อสารกันโดยใช้ภาษาเท่านั้น การได้มาซึ่งภาษามักจะหมายถึงการได้มาซึ่งความสามารถในการพูดภาษาแม่เป็นอันดับแรก ไม่ว่าจะเป็นภาษาพูดหรือภาษามือสำหรับคนหูหนวกและเป็นใบ้ สิ่งนี้แตกต่างจากการได้มาซึ่งภาษาที่สองซึ่งเกี่ยวข้องกับการได้มาซึ่งภาษาเพิ่มเติม (สำหรับทั้งเด็กและผู้ใหญ่) นอกจากการพูด การอ่าน และการเขียนภาษาที่มีสถานการณ์แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงแล้ว ยังผสมผสานความซับซ้อนของการรู้หนังสือที่แท้จริงในภาษาต่างประเทศด้วย
การเข้าซื้อกิจการ
นักภาษาศาสตร์ที่สนใจศึกษากลไกการได้มาซึ่งภาษาแม่โดยเด็กมาหลายปีสนใจในกระบวนการดูดซึม ซึ่งเป็นกระบวนการพิเศษที่ทุกคนต้องเผชิญ จากนั้นคำถามที่ว่าโครงสร้างเหล่านี้ได้มาอย่างไรจึงเข้าใจได้ถูกต้องมากขึ้นในฐานะคำถามที่ว่าผู้เรียนใช้รูปแบบพื้นผิวเกี่ยวกับการป้อนข้อมูลและแปลงเป็นกฎและการแทนค่าทางภาษานามธรรมได้อย่างไร ดังนั้นเราจึงรู้ว่าการได้มาซึ่งภาษานั้นเกี่ยวข้องกับโครงสร้าง กฎเกณฑ์ และแนวคิดเกี่ยวกับภาษานี้
ชุดเครื่องมือที่กว้างขวาง
ความสามารถในการใช้ภาษาอย่างประสบความสำเร็จต้องอาศัยเครื่องมือต่างๆ เช่น สัทวิทยา สัณฐานวิทยา วากยสัมพันธ์ ความหมาย และคำศัพท์ที่กว้างขวาง ภาษาสามารถเปล่งออกมาได้ทั้งในคำพูดและด้วยตนเองเช่นเดียวกับในเครื่องหมาย ความเป็นไปได้ของภาษามนุษย์แสดงอยู่ในสมอง แม้ว่าความสามารถของภาษามนุษย์จะมีจำกัด แต่ก็สามารถพูดและเข้าใจประโยคได้ไม่จำกัดจำนวนตามหลักการวากยสัมพันธ์ที่เรียกว่าการเรียกซ้ำ อย่างที่คุณเห็น การดูดซึมเป็นกระบวนการที่ซับซ้อน
บทบาทของความไม่แน่นอนของอุปทาน
หลักฐานแสดงให้เห็นว่าแต่ละคนมีกลไกแบบเรียกซ้ำสามแบบที่ช่วยให้ประโยคดำเนินไปอย่างไม่มีกำหนด กลไกทั้งสามนี้ได้แก่ สัมพัทธภาพ การเติมเต็ม และการประสานงาน นอกจากนี้ ในภาษาแม่ยังมีแนวทางหลักอยู่ 2 ประการ กล่าวคือ การรับรู้คำพูดมาก่อนการผลิตคำพูดเสมอ และระบบการพัฒนาแบบค่อยเป็นค่อยไปซึ่งเด็กเรียนรู้ภาษานั้นถูกสร้างขึ้นทีละขั้นโดยเริ่มจากความแตกต่าง ระหว่างหน่วยเสียงแต่ละหน่วย
โบราณสถาน
นักปรัชญาในสังคมโบราณต่างสนใจว่ามนุษย์ได้รับความสามารถในการเข้าใจและแสดงออกทางภาษาได้อย่างไร ก่อนที่วิธีการเชิงประจักษ์สำหรับการทดสอบทฤษฎีเหล่านี้จะได้รับการพัฒนา แต่โดยส่วนใหญ่ดูเหมือนว่าการได้มาซึ่งภาษาเป็นส่วนย่อยของบุคคล ความสามารถในการรับความรู้และเรียนรู้แนวคิด Plato เสนอแนวคิดเบื้องต้นบางอย่างที่อิงจากการสังเกตเกี่ยวกับการได้มาซึ่งภาษา โดยเชื่อว่าการผสมคำในบางรูปแบบมีมาแต่กำเนิด ปราชญ์อินเดียโบราณกล่าวถึงภาษาว่าการเรียนรู้เป็นของขวัญจากเบื้องบน
เวลาใหม่
ในบริบทที่ทันสมัยกว่านี้ นักประจักษ์เช่น Thomas Hobbes และ John Locke แย้งว่าความรู้ (และสำหรับ Locke ภาษา) เกิดขึ้นในที่สุดจากความประทับใจที่เป็นนามธรรม อาร์กิวเมนต์เหล่านี้เอนเอียงไปทางด้าน "หล่อเลี้ยง" ของการโต้แย้ง: ภาษานี้ได้มาจากประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสซึ่งนำไปสู่ Aufbau ของ Rudolf Carnap ความพยายามในการเรียนรู้ความรู้ทั้งหมดจากการยึดความหมายโดยใช้แนวคิดว่า "Remember as similar" เพื่อเชื่อมโยง เป็นกลุ่มที่ในที่สุดก็จะแสดงในภาษา ระดับของการเรียนรู้ภาษาสร้างขึ้นจากสิ่งนี้
สมัยใหม่ตอนปลาย
พฤติกรรมโต้แย้งว่าภาษาสามารถเรียนรู้ได้ผ่านรูปแบบของตัวดำเนินการ ในพฤติกรรมทางวาจาของ บี.เอฟ. สกินเนอร์ (1957) เขาเสนอว่าการใช้เครื่องหมายอย่างประสบความสำเร็จ เช่น คำหรือรายการศัพท์ โดยการกระตุ้นเฉพาะจะช่วยเพิ่ม "ความน่าจะเป็นในทันที" หรือตามบริบทของสัญญาณ เนื่องจากการปรับสภาพของตัวถูกดำเนินการขึ้นอยู่กับการเสริมแรงให้รางวัล เด็กได้เรียนรู้ว่าการผสมผสานของเสียงแบบเฉพาะเจาะจงหมายถึงสิ่งเฉพาะผ่านการเชื่อมโยงที่ประสบความสำเร็จหลายอย่างที่เกิดขึ้นระหว่างพวกเขา การใช้เครื่องหมาย "สำเร็จ" จะเป็นสัญญาณที่เข้าใจเด็ก (เช่น เด็กพูดว่า "ลุกขึ้น" เมื่อเขาหรือเธอต้องการหยิบขึ้นมา) และได้รับรางวัลเป็นคำตอบที่ต้องการจากอีกฝ่าย เป็นการตอกย้ำให้เด็กเข้าใจความหมายของคำนั้น และมีแนวโน้มมากขึ้นที่เขาหรือเธอจะใช้คำนั้นในสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกันในอนาคต การเรียนรู้ภาษาจากประสบการณ์บางรูปแบบรวมถึงทฤษฎีการเรียนรู้ทางสถิติ Charles F. Hockett เกี่ยวกับการได้มาซึ่งภาษา ทฤษฎีกรอบสัมพันธ์ ภาษาศาสตร์เชิงฟังก์ชัน ทฤษฎีปฏิสัมพันธ์ทางสังคม และการใช้ภาษาตามการใช้งาน
การศึกษาการเรียนรู้ภาษาไม่ได้หยุดอยู่แค่นั้น ในปี 1959 Noam Chomsky ในบทความวิจารณ์ของ Sinine มีอิทธิพลอย่างมากต่อแนวคิดของ Skinner เรียกสิ่งนี้ว่า "ส่วนใหญ่เป็นตำนาน" และ "ความเข้าใจผิดที่ร้ายแรง" ข้อโต้แย้งที่ขัดต่อแนวคิดของสกินเนอร์ในการได้มาซึ่งภาษาผ่านตัวดำเนินการ รวมถึงข้อเท็จจริงที่ว่าเด็ก ๆ มักเพิกเฉยต่อภาษาที่ถูกต้องจากผู้ใหญ่ ในทางกลับกัน เด็กมักจะทำตามตัวอย่างของรูปแบบคำที่ไม่ปกติ ทำผิดพลาดในภายหลังและในที่สุดก็กลับไปใช้คำที่ถูกต้อง ตัวอย่างเช่น เด็กอาจเรียนรู้คำว่า "ให้" อย่างถูกต้อง (อดีตกาล "ให้") แล้วใช้คำว่า "ได้รับ"
ในที่สุด เด็กก็จะกลับไปเรียนรู้คำที่ถูกต้อง "ให้" รูปแบบนี้ยากที่จะสัมพันธ์กับแนวคิดของสกินเนอร์เรื่องการเรียนรู้ของผู้ปฏิบัติงาน เนื่องจากเป็นวิธีหลักที่เด็กจะได้เรียนภาษา ชอมสกีแย้งว่าหากได้ภาษามาจากการปรับพฤติกรรมเท่านั้น เด็ก ๆ ไม่น่าจะเรียนรู้การใช้คำที่ถูกต้องและจู่ๆ ก็ใช้คำนั้นในทางที่ผิดคำ. ชอมสกี้เชื่อว่าสกินเนอร์ล้มเหลวในการอธิบายบทบาทสำคัญของความรู้ทางวากยสัมพันธ์ในความสามารถทางภาษา ชอมสกียังปฏิเสธคำว่า "การเรียนรู้" ซึ่งสกินเนอร์เคยโต้แย้งว่าเด็ก ๆ "เรียนรู้" ภาษาผ่านการปรับสภาพของผู้ปฏิบัติการ แต่ชอมสกีกลับซ่อนวิธีการทางคณิตศาสตร์ในการได้มาซึ่งภาษาโดยอิงจากการศึกษาไวยากรณ์
เสวนาและประเด็น
การอภิปรายหลักเกี่ยวกับการทำความเข้าใจการได้มาซึ่งภาษาคือความสามารถเหล่านี้ที่ทารกหยิบขึ้นมาจากสื่อภาษาศาสตร์ได้อย่างไร รายการบริบททางภาษาศาสตร์ถูกกำหนดให้เป็น "คำ บริบท และรูปแบบอื่นๆ ของภาษาทั้งหมดที่ผู้เรียนเปิดเผย สัมพันธ์กับความรู้ที่ได้รับในภาษาที่หนึ่งหรือสอง" นักลัทธิเนทีฟเช่น Noam Chomsky ให้ความสำคัญกับธรรมชาติที่ซับซ้อนอย่างยิ่งของไวยากรณ์ของมนุษย์ ความจำกัดและความกำกวมของข้อมูลที่เด็กได้รับ และความสามารถทางปัญญาที่ค่อนข้างจำกัดของทารก จากลักษณะเหล่านี้ พวกเขาสรุปได้ว่ากระบวนการเรียนรู้ภาษาในทารกต้องถูกจำกัดอย่างเข้มงวดและมุ่งเน้นไปที่ลักษณะที่กำหนดทางชีวภาพของสมองมนุษย์ มิฉะนั้น พวกเขาจะโต้แย้ง เป็นเรื่องยากเหลือเกินที่จะอธิบายว่าเด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญกฎไวยากรณ์ที่ซับซ้อนซึ่งส่วนใหญ่ใช้ภาษาแม่ของพวกเขาอย่างเงียบๆ ได้อย่างไรในช่วงห้าปีแรกของชีวิต นอกจากนี้ หลักฐานของกฎดังกล่าวในภาษาของพวกเขาเองคือคำพูดทางอ้อมของผู้ใหญ่ซึ่งไม่สามารถเข้าใจสิ่งที่เด็กรู้ได้เมื่อถึงเวลาที่พวกเขาเรียนรู้ภาษาของตนเองนี่คือผลของการดูดกลืน
แนวคิดของการดูดซึมทางชีววิทยา
การตีความครั้งแรกของแนวคิดนี้คือกระบวนการดูดซึมวิตามิน แร่ธาตุ และสารเคมีอื่นๆ จากอาหารในทางเดินอาหาร ในมนุษย์มักเกิดจากการสลายของสารเคมี (เอนไซม์และกรด) และการสลายทางกายภาพ (การเคี้ยวในช่องปากและกระเพาะอาหาร) กระบวนการที่สองของการดูดซึมทางชีวภาพคือการเปลี่ยนแปลงทางเคมีของสารในเลือดผ่านทางตับหรือการหลั่งของเซลล์ แม้ว่าสารประกอบที่คล้ายคลึงกันบางชนิดสามารถดูดซึมในการย่อยอาหารได้ทางชีวภาพ แต่การดูดซึมของสารประกอบหลายชนิดถูกกำหนดโดยกระบวนการที่สองนี้ เนื่องจากการหลั่งของตับและเซลล์นั้นมีความเฉพาะเจาะจงมากในการเผาผลาญของสารประกอบเหล่านี้ ขั้นตอนที่สองคืออาหารที่ดูดซึมเข้าสู่เซลล์ผ่านทางตับ
รูปแบบการย่อย
อาหารส่วนใหญ่ประกอบด้วยส่วนผสมที่ย่อยไม่ได้ขึ้นอยู่กับเอ็นไซม์และประสิทธิภาพของระบบย่อยอาหารของสัตว์ สารประกอบที่ย่อยไม่ได้ที่รู้จักกันดีที่สุดคือเซลลูโลส โพลิเมอร์เคมีหลักในผนังเซลล์พืช อย่างไรก็ตาม สัตว์ส่วนใหญ่ไม่ผลิตเซลลูเลส เอนไซม์เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการย่อยเซลลูโลส อย่างไรก็ตาม สัตว์และสปีชีส์บางชนิดได้พัฒนาความสัมพันธ์ทางชีวภาพกับแบคทีเรียที่ผลิตเซลลูโลส ช่วยให้ปลวกใช้พลังงานจากเซลลูโลสที่มีพลังงานหนาแน่น เป็นที่ทราบกันดีว่าเอ็นไซม์อื่นๆ นั้นดีขึ้นอย่างมากการดูดซึมสารอาหาร
การดูดซึมเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและซับซ้อน เนื่องจากการใช้อนุพันธ์ของแบคทีเรีย ผลิตภัณฑ์เสริมอาหารที่มีเอนไซม์จึงมีเอนไซม์ เช่น อะไมเลส กลูโคอะไมเลส โปรตีเอส อินเวอร์เทส เปปติเดส ไลเปส แลคเตส ไฟเตส และเซลลูเลส เอนไซม์เหล่านี้ปรับปรุงการดูดซึมโดยรวมในทางเดินอาหาร แต่ยังไม่ได้รับการพิสูจน์ว่าเพิ่มการดูดซึมในกระแสเลือด เอ็นไซม์จะย่อยสารขนาดใหญ่ในอาหารบางชนิดให้เป็นโมเลกุลที่เล็กลง เพื่อให้สามารถผ่านเข้าไปในทางเดินอาหารที่เหลือได้ง่ายขึ้น นี่คือระยะของการย่อยอาหารคร่าวๆ
